作掩護，通過比較來激發家長對早教神奇效果的信任感。就這樣，在親人的“急功”、早教機構“利”的不謀而合下，早教機構事業興旺。一些學前教育專家痛心疾首道：看到家長們為那些把手伸進他們口袋掏錢且信口雌黃的“專家”鼓掌叫好時，我們的心在流血啊！

其實，一些不良商人不僅在“偽早教理論”的盛裝下騙取家長的錢財，還把手伸向了一些學生和早教從業人員的口袋，一些教師培訓掛羊頭賣狗肉，甚至干起了心照不宣的“買證”勾當。早教機構的一些害群之馬在利益驅動下，正在從源頭腐敗著我們教育的機體。由于早教機構迅速發展，教師的匱乏導致了許多不合格的早教從業人員進入，而這些教師又使原本就不理想的早教課程走形走樣，教育效果大打折扣。

如果沒有可靠的質量評價體系，我們就無法對早教進行管理監控，一些有良知的早教機構也可能誤入歧途。

按照學科發展原理，早期教育只有在完成理論構架后，才有可能走上科學的發展道路。為了正確引導早教專業發展，我國應盡快建立早教科學框架和理論，同時加大在高校設置早期教育專業的力度并規范專業課程標準和教材。有關政府部門要盡快制定政策，提高早教機構的準入門檻、加強監管力度。

（作者單位：山西省運城幼兒師范高等專科學校）

怎樣開展早教課程

■陸春燕

隨著0-3歲嬰幼兒早期教育的逐步推廣，家長與孩子共同參與、雙向互動的嬰幼兒親子活動逐漸成為人們關注的焦點。但是，眼下遍地開花的早教機構和早教課程，卻往往因為市場化的運作而更多地迎合家長的需求，忽略了嬰幼兒的身心特點，使得活動中出現高控制、少互動、快節奏、趕流程等問題。我園從2003年開始研究0-3歲嬰幼兒親子活動課程，獲得了一些體會。

親子活動要動靜交替突出整體

0-3歲嬰幼兒的行為穩定性差，注意力易轉移，作為親子共同參與的集體活動一般都有較為固定的活動流程，這有利于家長和孩子逐漸調整情緒，形成穩定的心理結構和行為模式，全身心地投入到活動之中。

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