1、增加黑板是為了滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求，它體現(xiàn)的是一種理念而不是一種形式。

2、教學(xué)要有苦的準(zhǔn)備，要有辣的精神，要有甜的回味，還要防止酸的結(jié)局。

3、新課堂有三個關(guān)鍵詞：差異、展示、合作。新課堂有三性：主動性、生動性、生成性。“自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、達(dá)標(biāo)測評”是新課堂倡導(dǎo)的教學(xué)流程。

4、展示的機(jī)會和性命的機(jī)遇一樣抓在手中當(dāng)仁不讓方能成功。

5、課堂教學(xué)既應(yīng)該傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，更應(yīng)該將人類文明的精神成果注入需要滋養(yǎng)的孩子心靈。

6、課堂流程各有不同，思維主線卻驚人一致：動態(tài)學(xué)習(xí)——情境交流——自由表達(dá)——智慧引領(lǐng)。課堂追求也殊途同歸：先學(xué)后教，以學(xué)定教。

7、要形成多元化的教學(xué)評價觀，關(guān)注學(xué)生的性格差異、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，讓評價更有針對性。

8、質(zhì)疑方法訓(xùn)練的切入點，需要從明顯的疑問點向?qū)ふ译[性的疑問點深入，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力和水平的提高。

9、學(xué)生是教學(xué)材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。

10、要關(guān)注知識的變化，當(dāng)知識發(fā)生質(zhì)變時就需要交換情境，這就需要導(dǎo)入活動幫助學(xué)生理解，因為質(zhì)的變化是個抽象的過程，導(dǎo)入活動必須從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出發(fā)。

11、學(xué)習(xí)小組只有在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其主動性、帶動性，才能推動整個課堂在合作探究中實現(xiàn)知識獲得的廣度和深度，成為課堂的重要資源。

12、天上不會掉餡餅，同樣天上不會掉知識。學(xué)習(xí)有捷徑，但沒有點石成金的仙境。

13、好的教育從不為考試改變，亦不會在考試中敗下陣來。

14、明確開卷未必有益，拒絕沒有力量的知識，追求科學(xué)全面的發(fā)展。

15、真正的高效課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，徹底讓學(xué)生做主人，把課本知識當(dāng)成游樂園，教師帶著學(xué)生在知識的園地游玩，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在快樂中接受知識。

16、展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙，誰都別輕視展示，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。

17、把握參與的這天，成就完美的明天。堅信自我行，自我方能行。

18、從教具主要以教師準(zhǔn)備、教師使用為主到教具與學(xué)具師生共同準(zhǔn)備、學(xué)生使用為主的轉(zhuǎn)變，是“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”理念的體現(xiàn)。

19、課題研究，作為一種主體性極強(qiáng)的創(chuàng)造性思維和實踐過程，任何外力的推動，其效能都是極其有限的。

20、知識的掌握、能力的形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而知識掌握的過程和能力形成的過程才是學(xué)習(xí)的本身。

21、課程實施改革倡導(dǎo)主動參與，樂于探究，勤于動手，避免過于強(qiáng)調(diào)理解領(lǐng)悟死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

22、“民主課堂”是建立在師生人格平等基礎(chǔ)上的課堂，是以師生積極交流對話生成為主的課堂，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的課堂，是充滿生命幸福與人性光芒的課堂。

23、課堂導(dǎo)入必須遵循的原則有：鮮明的針對性，巧妙的預(yù)設(shè)性，較強(qiáng)的啟發(fā)性，一致的連貫性，扼要的簡明性，機(jī)智的靈活性，生動的趣味性。

24、把課堂還給學(xué)生，把課余時刻還給學(xué)生，就是把領(lǐng)悟潛質(zhì)乃至于生存權(quán)力還給學(xué)生。

25、無論品德還是情感、態(tài)度、價值觀，都無法“說教”奏效，只有在自主性認(rèn)識和親歷體驗基礎(chǔ)之上方可內(nèi)化。

26、高效課堂中教師必須熟練操作和駕馭課堂教學(xué)模式，離開了模式，課堂教學(xué)就失去了“標(biāo)準(zhǔn)”。

27、導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)案能將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)潛移默化。

28、自主學(xué)習(xí)一般是指個體自覺自動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。

29、打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐潛質(zhì)作為教學(xué)的重點。

30、現(xiàn)代課堂著重追求個人價值和社會價值的統(tǒng)一、科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一、人類價值和自然價值的統(tǒng)一。

31、高效的未必是高效課堂，但高效課堂一定是高效。

32、新課程的真正價值是在教和學(xué)互動中創(chuàng)生出來的，教材的“再開發(fā)”只有在學(xué)生的參與下，才顯得有實際意義和教學(xué)價值，“再開發(fā)”才能為學(xué)生搭建有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知平臺。

33、“教是為了不需要教”，從“需要教”到“不需要教”，這里有一個逐步放手的過程。凡是學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)掌握的內(nèi)容，教師都不要越俎代庖，要讓學(xué)生自己掌握。

34、文化不動不活，它應(yīng)該是一個“動”詞，是動的而非“死”的，不是貼在墻上而是化在行動中。

35、只有那些在學(xué)生解決問題的過程中新發(fā)現(xiàn)、新生成的問題，才是他最感興趣、最想解決的問題，也只有這樣的問題，才能使其始終保持強(qiáng)烈的探究欲望。

36、知識的生成比知識本身更重要，知識是學(xué)習(xí)的對象，知識的生成則是一種能力，對于學(xué)生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學(xué)會知識的生成更為重要。

37、一節(jié)課中，個體展示是亮點，是，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑。

38、挖掘你的潛能，鑄造巨大的成功；張揚你的個性，描繪不凡的人生。

39、高效課堂可以解讀為生命課堂、生活課堂、生態(tài)課堂。

40、分組的原則除了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”以外，最關(guān)鍵的是要做到小組內(nèi)部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”。

41、“在中學(xué)”，從方法中尋找方法，從問題中解決問題，這是高效課堂的行動哲學(xué)。

42、高效課堂倡導(dǎo)教師從實踐入手，從“方法和途徑”中尋求突圍，找到一個“支點”，切實撬動課堂系統(tǒng)，以此來推動學(xué)校發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的師生相長。

43、每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不必求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不必是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

44、課，可以預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)，但不要預(yù)演。不提倡試上，反對反復(fù)試上，堅決反對在同一個班級反復(fù)試上。

45、評價不是為了甄別、排隊、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、激勵和提升。

46、課堂是自我的，如果被別人占為己有，那還了得。

47、課堂的生命在于學(xué)生的主人意識和學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)，學(xué)生生命意識的覺醒和學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的爆發(fā)來自于內(nèi)心對生命和學(xué)習(xí)的渴望。

48、教師應(yīng)變換角色，蹲下身來跟學(xué)生交流，營造一種民主、和諧、開放的氛圍。

49、教師在課堂合作上應(yīng)發(fā)揮好“導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)問”的作用。

50、新課堂的導(dǎo)入，提倡學(xué)生來主持，老師的作用就是控制點火的時機(jī)、點火的方式、點燃的部位、燃燒的程度，要讓學(xué)生自己去“燒”。

51、教育，往往是變革年代社會關(guān)注的熱點；而課堂，則承載著這個課改年代最豐富的表情，是課改的晴雨表。

52、精美的課，有的是經(jīng)過了千雕萬琢，而有的是渾然天成。千雕萬琢讓人敬佩，渾然天成的更充滿魅力。

53、無論評價標(biāo)準(zhǔn)如何變換，均應(yīng)堅持把握“淡化個體、強(qiáng)化小組”的原則。

54、課改改到深處是課堂，而課堂走到深處是文化。

55、在課堂環(huán)節(jié)和流程中要見機(jī)行事，及時鼓勵、質(zhì)疑、點撥，使學(xué)生自然“動”起來，課堂充分“活”起來。

56、讓在課堂上的每一個成員都成為對課堂有貢獻(xiàn)的人。

57、先說后教，先學(xué)后教，先練后教，請你先摸清學(xué)生的“底細(xì)”再教。

58、讓學(xué)生的領(lǐng)悟成為愉快的人生之旅，讓其性命在陽光雨露照耀哺育下，舒展張揚，開出絢爛的花朵。

59、學(xué)生在課堂上能做到不焦慮、不恐懼、不孤獨、不自卑，這樣的課堂才能稱得上安全的課堂。

60、學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟領(lǐng)悟最重要的是學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造都是從提出問題開始的，沒有問題就不可能有創(chuàng)造。

61、生動有趣的學(xué)具能使學(xué)生對知識的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，逼真直觀的學(xué)具能使學(xué)生產(chǎn)生興趣和良好的情緒，從而改善學(xué)習(xí)氣氛，促成課堂別樣的精彩。

62、“知識的超市，生命的狂歡”是高效課堂追求的理想境界。

63、課堂上要關(guān)注學(xué)生心靈的碰撞智慧火花的迸濺學(xué)生靈感的生發(fā)。教育要回歸人本，研究人的真諦，掘取人的性命之源。

64、課堂教學(xué)的生成，是一個師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的新型教學(xué)形式。

65、獨學(xué)的效果直接影響到對學(xué)、群學(xué)的質(zhì)量，因為帶入合作學(xué)習(xí)的問題是否有價值，是否能夠引起共鳴是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

66、教師及時適當(dāng)?shù)脑u價是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證之一，是學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”。而合理、科學(xué)的評價方法能使課堂“活”起來，使學(xué)生“火”起來。

67、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，而是在一定的情境中通過實踐與體驗內(nèi)在地生成。

68、大凡在促進(jìn)學(xué)生自主能力方面做得比較好的學(xué)校，在管理上基本圍繞“能力上自信，學(xué)習(xí)上自主，行為上自覺，生活上自理”這一整體目標(biāo)進(jìn)行的。

69、高效課堂，無疑應(yīng)該是在教師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，如此才能稱為高效。

70、運用是知識轉(zhuǎn)化為能力的最根本的因素，能力在不同情境的運用中得到表現(xiàn)，并在運用中得到提高和發(fā)展。

71、師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。

72、愉悅領(lǐng)悟，智能并進(jìn)，人格健全，和諧發(fā)展。為了更好的明天，咱們發(fā)奮著。

73、課堂結(jié)尾要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面，達(dá)到余音繞梁、回味無窮之境界。

74、應(yīng)試是學(xué)生現(xiàn)在或?qū)�來人生中必須具備的一種特殊能力，我們要抓分?jǐn)?shù)，但只要不片面抓分?jǐn)?shù)就不為過。

75、評價新課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有三點參照：學(xué)生的自主程度、合作效度與探究深度。

76、動感課堂我自主，給了我期望，讓我看到成功的曙光。

77、動態(tài)的課堂離不開預(yù)設(shè)，但又不能完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。

78、教師專業(yè)化一般情況下必須有目的性和指向性，即實現(xiàn)“師生相長”，必須尋找一條促進(jìn)和形成師生發(fā)展的“雙贏”路徑。

79、高效課堂要求挖掘知識背后承載的能力，實現(xiàn)課堂由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意。

80、模式不是唯一的，它是導(dǎo)向、是引領(lǐng)，是為課堂高效、為學(xué)生成長、為教師發(fā)展服務(wù)的。

81、高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合。

82、“知識問題化，問題層次化”是導(dǎo)學(xué)案的編制原則，但絕不是“知識習(xí)題化”。

83、學(xué)生主體理念在課堂上的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師主體意識的淡化和角色地位意識的轉(zhuǎn)變。

84、能調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情、，發(fā)展學(xué)生的思維與個性，促進(jìn)學(xué)生的拓展與生成的介入稱為引領(lǐng)。反之，就是叫停。

85、好的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固知識、拓展視野、挖掘潛能、升華情感，還能讓學(xué)生學(xué)會歸納，留戀課堂，產(chǎn)生繼續(xù)深挖的欲望。

86、課堂時刻主要是學(xué)生領(lǐng)悟用的，應(yīng)把課堂時刻盡可能多地還給學(xué)生。

87、作業(yè)可從三維進(jìn)行評價：對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的評價，對學(xué)生作業(yè)的思考過程、解題策略的評價，對學(xué)生作業(yè)態(tài)度的評價。

88、教師的指導(dǎo)和服務(wù)能成為有助于學(xué)生自由發(fā)展的一種科學(xué)有效的指導(dǎo)，而不是服從于某一個統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)而控制甚至誤導(dǎo)學(xué)生的工具。

89、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為兩個基本特征，即主動和選擇。

90、構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)高效課堂，意味著最大限度的杜絕、摒棄或消弭課堂低效的種種弊病，而不只是改換課堂的形態(tài)和面貌。

91、沒有課堂教學(xué)層次的深化改革，就不可能有新課程真正的實施，素質(zhì)教育和教學(xué)改革的目標(biāo)就不能真正實現(xiàn)。

92、讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂產(chǎn)生學(xué)生思想，讓課堂展示教學(xué)個性。

93、把課堂還給學(xué)生，把成長的權(quán)利還給學(xué)生，課堂才能充滿關(guān)注生命的氣息，生命的活力在課堂上就能充分地涌流。

94、教師在對學(xué)生評價時，要堅持“說你行，你就行，不行也行”的積極心理暗示原則；用描述式表揚取代評價式表揚；用努力取向的表揚取代能力取向的表揚。

95、校園文化是服務(wù)于教育的，沒有最好的校園文化，只有是否適合的校園文化。

96、從質(zhì)疑入手，以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

97、教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，教師即成長。

98、教育應(yīng)教孩子學(xué)會做人，使其向善、向上、向美，這是教育的目的、要求和標(biāo)準(zhǔn)。

99、教學(xué)目標(biāo)既要“頂天”也要“立地”，既有高度又有低度。

100、高效課堂要達(dá)到兩個要求：一是滿足學(xué)生需要，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人；二是滿足升學(xué)的需要，滿足升學(xué)并不是要迎合應(yīng)試，而是讓升學(xué)成為高效課堂的副產(chǎn)品。

101、快樂的課堂，是教師用點燃學(xué)生，用智慧營造愉悅的教學(xué)氛圍，同時學(xué)生心情放松，感到學(xué)習(xí)是一件簡單輕松的事情。

102、你能看到學(xué)生嗎？你能看清學(xué)生嗎？你能看懂學(xué)生嗎？教學(xué)千萬不能以“我”為本。

103、面對新課程、新課堂，集體備課也要突破傳統(tǒng)定式，以打造高效課堂為指向，改變集體備課的觀念，創(chuàng)新集體備課的方式，提高集體備課的實效。

104、所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。

105、你說我講，愉悅課堂；你爭我搶，放飛夢想。

106、合作需要流程，需要溝通和交流。科學(xué)的學(xué)習(xí)流程是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的路徑和保障，這種科學(xué)合作學(xué)習(xí)的流程便是“獨學(xué)→對學(xué)→群學(xué)”。

107、教師在專業(yè)化成長的道路上要敢于沖破周圍的“雷區(qū)”和自我發(fā)展的“高原區(qū)”。

108、合作的價值是共享和互補，學(xué)生因共同目標(biāo)而產(chǎn)生合作意識，因互補需要而強(qiáng)化合作意識，因合理分工和正確方法指導(dǎo)而使合作意識變?yōu)橛行�行動�?/p>

109、正因我的參與，我得到了成長；正因我的成長，我得到了無比的愉悅。

110、課程是學(xué)校的主要產(chǎn)品，是實現(xiàn)主要目標(biāo)的載體。

111、展示過程的價值在于，教師通過適當(dāng)?shù)狞c撥誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的思考興趣，掀起學(xué)生思想感情的波瀾。

112、鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)他們的批判精神，變教為導(dǎo)，變學(xué)為思，以導(dǎo)達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展。

113、只有充分發(fā)揮主觀能動性，積極開發(fā)、科學(xué)整合教學(xué)資源，才能賦予教學(xué)資源生命與活力，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育力和學(xué)習(xí)力。

114、理想的教育應(yīng)該成為充滿民主氣息的教育，成為對學(xué)生進(jìn)行民主精神培養(yǎng)的教育，成為為民主社會培養(yǎng)公民的教育。

115、沒有理念，實踐就會盲目；沒有實踐，理念就會空洞。我們需要理念和實踐的高位結(jié)合。

116、課堂文化應(yīng)該是對生命的理解和尊重，對智慧的激發(fā)和啟迪，對能力的培養(yǎng)和提升。