上海世博會青年周請來世界名校的學生與中國學生零距離交流，讓外國學生驚訝的是，很多中國學生都能說一口流利的英語，但開場白幾乎一模一樣：“我教你一首中文詩吧!”

　　這是主辦方老師為一名中國學生提供的例句，卻幾乎成了所有中國學生的“標準答案”。幾個在場的外國學生差點兒以為，初識教人學詩是一種“中國禮節(jié)”。

　　在世界名校的學子面前，中國學生的創(chuàng)新能力不能不讓人焦慮。

　　“像我女兒這樣的中國學生，過于聽話，幾乎沒有了好奇心。”來自杭州的王剛陪女兒與外國名校學生交流，女兒口語不錯，卻沉默寡言，他反倒成了談話的主角和翻譯。

　　一直在現(xiàn)場旁觀的美國猶他州大學教師魯寧深有同感。他是為數(shù)不多的幾位憑出色音樂才能留美教書的中國人之一，在他看來，創(chuàng)新就是音樂的“生命”，但具備音樂“生命”的中國孩子并不多。

　　“我見過的中國孩子，彈琴的技巧都很高，手指動得比老外快多了，但不懂得創(chuàng)作。他只知道節(jié)奏準確、不出錯就是好的，但實際上音樂的最高境界是追求感動的力量，你要有感覺，然后才能去創(chuàng)作。”

　　魯寧在美國從事了20余年鋼琴教育，在他看來，與很多美國人都明確知道自己喜歡什么、需要什么相比，中國孩子顯然更愿意聽從老師的指派。

　　美國高校的老師并沒有那么權威。猶他州大學大四學生派翠克聽說要“完全聽從老師的話”，瞪大眼睛，堅定而驚訝地搖頭。在他看來，挑戰(zhàn)老師的觀點是很平常的。

　　與派翠克同行的計算機系研究生瑞恩干脆把全校各專業(yè)的教授都當做“研究工具”。他的學習方法是，先聽各類講座，正反面的都聽，聽完回宿舍上網查資料，選個感興趣的課題研究，遇到困難再找與之相關的教授指導。

　　“我需要幫忙時才找老師，任何老師都可以通過電話和E-mail找到。他們就像一盤菜，我自己選擇吃什么，選擇自己需要的營養(yǎng)。”瑞恩說。

　　這種學習習慣，瑞恩從上大學開始就已經養(yǎng)成。在他們學校，本科生和研究生最大的不同就是—讀本科時資料和觀點由老師提供，研究生階段任何信息都得自己找。

　　和這些學校相比，國內高校對“創(chuàng)新人才”的追求要強烈的多。

　　中德聯(lián)合培養(yǎng)的工程碩士劉寧(化名)回國后，特地來上海世博會參觀德國館。談起中外創(chuàng)新教育理念的差異，他深有感觸：在德國，工科主要是為了培養(yǎng)工程師，并不刻意要求創(chuàng)新，而中國則強調理論創(chuàng)新。

　　比如，寫碩士畢業(yè)論文時，德國的大學在公式、參數(shù)方面要求很嚴格，論文只要做好即可。在中國，參數(shù)、公式無所謂，而論文卻不能僅止于“做好”，答辯時必須提出某方面的創(chuàng)新點。

　　“可是，哪有這么多創(chuàng)新點呢?強制性提出要求，創(chuàng)新就顯得勉強，逼著學生在理論上抄襲或重復。”劉寧說，這種論文能通過，是因為中國答辯不像德國人那么“一板一眼”，臺下坐著的老師有時不一定很了解論文的背景，也“愿意相信自己的學生”，因此創(chuàng)新“滿堂紅”。

　　他告訴記者，德國的科研很注重實踐，導師都是先在高校里有所成就，再去企業(yè)深造，然后回到高校。“理論如果能應用于生產，解決工程難點，大家就很滿足。”德國在制造業(yè)的領先地位，正是在不斷實踐、不斷創(chuàng)新中完成的。

　　而一些中國高校的學生和導師，距離實踐很遠，加之科研經費不充裕，“做項目”可能就淪為賺錢的手段。“那些真正涉及科學前沿問題的項目，不僅要花很長時間，也掙不到錢。所以，除了一些有實力、有科研經費的‘大拿’，沒人去做真正能夠創(chuàng)新的項目。”劉寧說。

　　劉寧認為，中國想要創(chuàng)新的欲望遠強于別國，卻恰恰提供不了好的自主創(chuàng)新的土壤。現(xiàn)實的無奈是，“中國高校有時整個院系的運營都要靠這類項目來支撐，教授們靠自己的人脈或攀上企業(yè)才能獲得項目機會”。劉寧說，要改變這種現(xiàn)實，不是靠呼吁、靠發(fā)幾個文件就可以做到的。