《一年級》作為一個電視節目，具有毋庸置疑的價值和意義。

因為校園生活隨著時代的變遷，內部結構越來越紛繁復雜，但對外卻隔離出越來越遠的距離，呈現出相對封閉的狀態。當下人們談論教育，多是宏觀視角的，哪怕是很多專門從事中小學教育研究的人，也并不十分了解校園生活細節，往往以宏大語言進行概括性表達。而對于個體來說，真正的教育不在宏大話語中，在細節中。一個兒童就是一個完整而獨特的受教育體，一節課、一位老師、一句話、一場活動……所有的東西都具有某種或優或劣的教育內涵，無數的細節構成完整的教育。《一年級》忠實地記錄了當下小學生的校園生活狀態，用鏡頭把我們帶入校園生活，為全社會各種人群，甚至包括教育工作者本身提供了一個非常難得的了解當前校園生活的機會。鏡頭中呈現的校園生活，表面看，是具體的人遇到的偶然事件，其實種種情境都是當下校園生活中最普通最普遍的現象，可以成為我們研究這個時期小學教育的最典型的案例。鏡頭本身不參與教育，卻記錄了一段真實的教育，它可以成為這個時期小學生活最珍貴的史料，留給后人。

《一年級》選用陳學冬和宋佳作為客串主角，去“扮演”生活老師，乍一看有些不合常理，似乎只是為了制造明星效應，提高收視率。而且這兩人看起來也沒經過什么嚴格的培訓，可能只是簡單地進行培訓，了解了一下生活老師的職責就上崗了——事實上這符合當下校園管理的事實。當下，哪怕是小學，也是以“教學”為重，生活老師非常邊緣化，入職門檻普遍較低。所以小陳老師和小花老師作為生活老師的職業水平，不在相關人群的平均水平之下，甚至可能比一般的生活老師更盡職盡心盡責，更想做好，對孩子們也確實表現出更大的耐心。

應該說小陳老師和小花老師自身的素質已足夠勝任這個職業角色，他們在這個角色上遇到的種種困惑，表面上看是由于某些學生、某些具體的事件造成的，其實這些困惑全部來源于一個系統——大系統是病態的，個體就是無力的；小個體如果意識不到這種病態，服從于大系統，這種無力感會更強——這就是小陳老師和小花老師，乃至許許多多小學老師經常感覺要被學生逼瘋，被工作整得崩潰的原因。

這個節目的價值不在推廣某種理念，而在忠實地記錄，記錄了當下小學教育的現狀，讓我們看到校園在給學生怎樣的一種教育，教師正陷于怎樣的困境，教育正在打著怎樣的死結，我們的教育大系統面臨著怎樣嚴峻的任務