交流，比如學(xué)生考試成績(jī)下降或違反紀(jì)律時(shí)的交流較多，而預(yù)防型或前瞻性交流少之又少。如近幾年媒體頻頻報(bào)道的學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)或因未完成作業(yè)而跳樓，這與師生之間缺乏有效的課外交流和溝通不無(wú)關(guān)系。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師不但應(yīng)該傳授給學(xué)生文化知識(shí)，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的心理健康，及時(shí)為學(xué)生的心理把脈，指導(dǎo)他們走出心靈的迷惘。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展速度快，社會(huì)矛盾多，且初中生處于心理矛盾多發(fā)期，如果他們的心理壓力得不到合理的釋放和宣泄，將會(huì)引發(fā)一系列問(wèn)題，造成性格扭曲、精神壓抑等，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起家長(zhǎng)、教師和社會(huì)的關(guān)注。學(xué)生與教師之間的關(guān)系首先是教與學(xué)的關(guān)系，這也決定了師生課外交流的內(nèi)容離不開學(xué)習(xí)，但是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)日益發(fā)展、社會(huì)對(duì)個(gè)體生存技能要求越來(lái)越綜合化的形勢(shì)下，教師不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生掌握了哪些知識(shí)和技能，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)、適應(yīng)能力、人際溝通和交流能力等多方面的發(fā)展。因此教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心每個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特點(diǎn)和特殊情況，做到早了解、早溝通，使大事化小、小事化了。

3.師生課外交流方式單一，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多與其進(jìn)行面對(duì)面交流

在當(dāng)前新課程改革的背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)性，而不僅僅是教師教授給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間關(guān)系的平等性，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、促進(jìn)者和協(xié)助者，而不是絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者。因此，一方面，學(xué)生要克服害怕教師的心理障礙，另一方面，教師也應(yīng)該多“蹲下來(lái)”與學(xué)生交流，給學(xué)生創(chuàng)造寬松、平等、自由交流的氛圍和環(huán)境。