“你就是我們大學的生產大隊隊長，我們是隊員，每天記工分，每年算工分。”一位在高校的全國政協(xié)委員曾跟他的校長說過這樣一句笑話。如今，行至歲末年初，又到了“算工分”的時候。

所謂“工分”，即通常所說的“績效工資制”。具體點說，就是每到年末的時候，很多高校或院系會要求教師匯報一年中的教學工作量、科研工作量，相關部門再根據院校收入和年度的總工作量計算出該年的“績效成績”，據此決定教師的工資額度。在很多人看來，這與當年人民公社生產隊記工分及按工分分錢幾乎是一樣的。

只是，在高校這樣一個“生產大隊”里，按“工分”發(fā)放工資的方式真的能令教師的工作“保質保量”嗎？

“自愿”推行的制度

馮大誠是山東大學的一名老教師。從教30多年的他，跟“工分”打交道已經有十多年的時間了。他向記者簡單介紹了每年自己都要準備哪些“工分”。

“主要是教學和科研兩方面的內容。”馮大誠說，其中教學工作量包括給研究生和本科生的授課和實驗課時數、學生人數；指導做論文的研究生和本科生人數、本年度畢業(yè)的研究生數等；科研工作量則包括科研項目、到賬的資金、發(fā)表的論文（非SCI、EI除外）及刊物的影響因子等。當然，還包括一年中得到的獎勵。

據了解，在國內多數高校，教師每年末需要上報的內容幾乎都大同小異，而據蘇州科技學院教授陳建新的估算，通過這些“工分”而獲得的“績效工資”，要占到自己收入的一半以上。

完成這些與一年生計密切相關的匯報材料，其實需要的時間并不長，“最多一兩天就能準備好。”但是，陳建新卻覺得很心煩，“填那些表太麻煩了，而且平時還要留意自己的很多工作，有時真的覺得很煩”。

其實在如今的高校中，覺得每年一次“記工分”很煩的老師遠不止陳建新一人，但他們中的很多人也許并不知道，這種每年都讓他們“心煩”一次的“績效工資制”，其實在國內出現(xiàn)的年頭并不算長。

據馮大誠回憶，在上世紀80年代至90年代初，國內高校普遍實行的還是固定工資，“按各人的工資級別拿錢。”但自從上世紀90年代以來，這種對于教師收入分配的“工分制”卻在國內高校迅速推廣，高校在這方面的積極性甚至遠非執(zhí)行教育部的任何一項官方指令所能比擬。而據記者了解，直到本世紀第一個十年的中期，還有部分國內重點高校在推行以“工分制”的教師人事制度改革。

“工分制”在高校大行其道，原因何在？對此，馮大誠給出的回答很簡單??它能調動教師的“科研積極性”。

“在學校里，教學工作量基本上是一個常數，相對于教師增加收入的希望而言，這種變動可以忽略不計。在‘工分制’下，教師要想增加收入，唯一的辦法就是多做科研、多發(fā)文章。”他說，而對學校而言，教師“不須揚鞭自奮蹄”，可以在短時間內讓高校申請到更多的碩士點、博士點，爭取到更多重點學科、重點實驗室，這自然是最大的好事。“這是各學校領導發(fā)自內心所希望推行的制度。”