雷達圖、柱狀圖、數據表……在四川成都市青羊區(qū)，小學生拿到的成績單不再只是分數表，而是一份包括知識應用、技能應用、能力傾向等3個方面、16項指標上百個數據的學科評價報告。這些數據是青羊區(qū)借助ACTS（學業(yè)素質與能力評價系統(tǒng)）學業(yè)評價技術生成的，不僅能反映學生達標的信息，還能提供學生與群體比較，與他人比較的信息。“孩子的長短板、優(yōu)劣勢一目了然。”青羊區(qū)教育局副局長姚敏說。

“即使兩個孩子得分完全相同，ACTS呈現出來的分數構成差別卻很大。”青羊區(qū)教育科學研究院數學教研員吳天飛介紹，ACTS學業(yè)評價技術以我國新課程標準提出的“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值”目標為基礎，結合教育學和心理學的相關研究成果，形成了一個“知識、技能、能力”的三維測量評價模型，能全方位考查學生綜合素質。“學業(yè)成績單就像體檢診斷書，通過數據分析，能精確得出學生的長短板，更能對癥下藥。”青羊區(qū)教育科學研究院語文教研員陳濤說。

去年9月，成都市泡桐樹小學語文老師田密剛接手一個班，通過ACTS配置性評價，她摸清了每個學生的情況。“比如，李小惠（化名）的問題是語言理解水平不夠好，綜合概括能力弱。”田密對癥下藥，凡涉及到概括、歸納問題，首選考慮李小惠或者有同類問題的孩子來解答，再由其他同學補充，“經過這樣的針對性訓練，讓‘李小惠們’一點點改進，一步步提高。”

ACTS檢測不僅可以生成學生個人的報告，還可以生成班級、學校和區(qū)域的報告，既能反映學生的長短板，也能看出老師的強弱項、學校的優(yōu)劣勢，幫助老師改進教研、學校改進教管。

在傳統(tǒng)“三率一分”的評價方式中，教師只能依據班級平均分以及班級的優(yōu)秀率、達標率和不及格率來對教學作出評價，但根據ACTS班級數據，就可以跳出“數據不足經驗湊”“模糊判斷、經驗主導”的模式。

“班級報告就像一面鏡子，可以照出我平時教學的得失。”成都市實驗小學戰(zhàn)旗分校語文老師張倩影分析班級報告后發(fā)現，“學生的概括能力兩極分化嚴重，表達能力整體不太好。”于是，張倩影及時調整教學方式，“請一組孩子講主要內容，其他孩子來判斷、評價。既培養(yǎng)概括能力，又鍛煉了表達能力。”

通過分析年級數據，還能把握學校整體情況，“哪個老師有特長，就向他約課，推廣其特色和經驗，幫助教師互相取長補短，提升學校整體實力。”成都市泡桐樹小學校長陳杰說。

2012年，青羊區(qū)教育局正式啟動教育質量評價改革，在成都率先成立教育質量監(jiān)測中心，引入第三方評價技術，全方位變革評價目的、內容、方法，改善現有教育生態(tài)。通過改革，青羊區(qū)建立起了“教管、教研、教學”的自循環(huán)體系。青羊區(qū)委書記戴志勇表示，青羊區(qū)要以此為突破口，逐步改變教育質量評價中的功利傾向和分數導向，不斷推進實現從“學有所教”向“學有良教”的轉變。（記者王明峰）