“去小學化”需要教師理解幼兒邏輯，真正實現(xiàn)“以學定教”，將幼兒發(fā)展所需要的活動還給幼兒。

■曾琴

當前，學前教育雖然被提到了前所未有的高度，但現(xiàn)實中“小學化”傾向卻是越來越嚴重�！叭バ�學化”需要教師理解幼兒邏輯，真正實現(xiàn)“以學定教”，將幼兒發(fā)展所需要的活動還給幼兒。那么，值得思考的是，能否以園本教研推動教師觀念的轉型。

找出來：到常態(tài)工作中找真問題

通過教研管理人員到班級觀察教師常態(tài)工作，電教員到班級攝像采集資料，我們對采集到的資料進行解讀、分析、反思，發(fā)現(xiàn)核心問題是教師本能的“師本位”。

園本教研需要“研生”、“研學”。當研讀了兒童這本“書”后，教師會真切地感受到兒童是值得尊重、必須自覺尊重的。只有把兒童放進教師的眼中、心中，才能喚醒教師沉睡的“第三只眼”，解決教育的常態(tài)和根本問題。

看過來：在觀察中學習專業(yè)技能

在區(qū)內傳統(tǒng)工作園級青年教師“新苗賽”半日活動觀摩中，以往觀摩看教師，此輪觀摩則側重看兒童。所有觀摩教師每次選擇2至3名兒童進行半日追蹤觀察，記錄并講述他們的言行體驗。活動持續(xù)了一個月，我們觀察、記錄并講述了一個月。這是一個由量變引發(fā)質變的過程，教師群體完成了從勾勒兒童到細描兒童的轉變。

可以看出，園本教研能“掘金”。教師的變化讓我們認識到，教師對兒童自發(fā)的感動、驚嘆，是教師真正尊重兒童的基礎和土壤。

調過來：在換位體驗中啟迪專業(yè)信念

尊重的基礎是理解，理解的基礎是換位和移情。

“為別人著想”、“心懷感恩”、“己所不欲，勿施于人”，換位體驗的教研應需而生，成為這一階段園本教研的主要工作，旨在幫助大家調換角色，理解幼兒。這一過程雖然沒有解決太多顯性的“教”的問題，但兒童及其需要被放進了教師的心里。這僅僅是起點，園本教研還需引導教師去思考怎樣按照“兒童