在課程內(nèi)容上，“前沿內(nèi)容過多，基礎(chǔ)性知識偏少”也是學生反映的普遍問題。“學院也已經(jīng)意識到這個問題，在今后的教學中，大班課會側(cè)重于課程基礎(chǔ)和理論，小班課會更加注重對大班課的深化和延伸。”化學與分子工程學院教授王穎霞說，無機化學課程對小班課作了較大調(diào)整，將原有的28個專題精選為14個，并增加了50分鐘的問題討論環(huán)節(jié)，使之與大班課更好地銜接。

引入博士生助教給教師減負

在北大開設的592門次研討型小班，參與教師就達470余人。師資不夠、教師工作量大，是小班課教學面臨的普遍問題。中國古代文學史課程教師在總結(jié)小班課教學的問題時說：“教學資源的嚴重不足，也使小班教學讓教師的負擔成倍、甚至成兩倍增加。如果一個教師長期進行小班課教學，其自身的科研時間會大大縮小。”

針對這種情況，引入碩士生、博士生擔任“小班課”助教，成為北大一些學院的積極嘗試。北大法學理論專業(yè)博士生小葉從2012年開始，已經(jīng)連續(xù)3年擔任“法理學”課程的助教。在她看來，助教既需要具備比較深厚的理論基礎(chǔ)，又要能在小組討論中啟發(fā)學生，鼓勵大家都參與到討論中來，“助教水平直接關(guān)乎討論課質(zhì)量的高低”。

“我們的博士生助教承擔著比較重的相關(guān)教學任務，但受經(jīng)費限制，我們無法聘用更多的博士生助教，無法展開規(guī)模更小、質(zhì)量更高的討論。”交流中，關(guān)于增加小班課教學試點經(jīng)費支持的建議得到了校方的積極回應。

學生學習方法習慣需轉(zhuǎn)換

北大的小班課教學采取大班授課（每周2—4學時）、小班研討（每周2學時）、課后學生深度閱讀以及一對一答疑相結(jié)合的教學模式，成績評定采取學生考試成績與其在小班研討課以及課后的學習表現(xiàn)相結(jié)合的綜合評判形式。兩年來，聽課學生達1萬余人次，平均而言，已經(jīng)達到使北大每位本科生在校期間參加1—2門小班課教學的目標。

上課第一天就領(lǐng)到3大本、共800多頁的閱讀材料，是大二學生小楊對法理學小班課的第一印象。據(jù)法學院一名學生粗略統(tǒng)計，一學期的法理學課程，推薦的閱讀材