實驗

　　八年前借課改開始走班

　　教學樓里，即將上課的預備鈴響起，教室里涌出許多夾著書本的學生，他們三三兩兩向不同的班走去。同一個行政班的學生在不同的教學班教室里聽課，走班制在青島二中已經堅持了8年，現在已經有了成熟的體系。所謂“走班制”，是指學科教室和教師固定，學生根據自己的學歷和興趣愿望選擇適合自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同。

　　青島二中副校長項駿參與了走班制最初的課程設計。“高中新課程實驗于2004年啟動，海南、廣東、山東、寧夏為首批實驗區。新課改有兩個核心，一個是體現了選擇性，一個是體現了探究性。其實在2002年，我們學校就有了走班制的構想，恰好有新課改，2006年開始，青島二中正式走班了。”項駿說，與只分文理科的教學方式不同，學校當時的課程改革設計在必修模塊前提下給學生更多選擇權，同時加大校本課程開設力度，越來越多的課程可以選擇，滿足學生高考考試要求的同時又給學生發展特長的空間。比如學校除了走班，還有分層次走班，高一年級數學、物理分兩個層次，一個層次難度大，講究深度，另一個難度相對小。考慮到不同學生學習難度和學習節奏，兩個班教授的課程難易度不同。高二年級分成了理科傾向、文科傾向。理科傾向的數學、物理、化學、生物又分成兩個層次。

　　變化

　　高二生一天“走過”4個班

　　按照二中的走班制度，除了語文、英語，剩下的學科每科都有4個老師可供選擇，加上各種分層次教學，一個班級的學生從以往6科面對6名老師，到18名老師可選。

　　記者二中采訪時發現，每到下課時，總有學生背著書包在不同的教室間穿梭。高二學生沈曉雨給記者講述了周五的日程。早自習時間首先到行政班早讀，每天的早讀、自習等集體活動她都要在行政班里進行。第一節課是語文課，她和班里的同學都在行政班開始學習。第一節課結束，沈曉雨和班里的其他4位同學因為選擇了文科傾向的數學，離開了行政班，來到了新的數學教學班，在這里他們又有了新的班級和同學。除了數學課之外，沈曉雨還要在化學課、生物課、歷史課到不同的教學班里上課，一天里她要“走”4個班。“‘走班’時遇見了初中同學，特別興奮。”她說。

　　二中畢業生范雅楠則告訴記者，這么多的選擇權曾讓她眼花繚亂，“從小到大都是老師告訴我應該學什么，突然讓我自己選我愛學什么，感覺自由來得太突然。”她說熟悉了流程，就漸漸發現走班制的優勢。“比如我們可以文理不分科，我是文科生，同桌是理科生，各種思維對撞給人啟發。另外，走班讓我認識了整個級部的人，接觸的半徑放大了。”