；有的則從促進教育資源均衡化角度，認為多樣化才是推動高中階段教育均衡化的主要途徑。

從上述有限的信息中，我們也能窺測到一些值得提出來討論的問題，諸如高中階段是否適合進行專業定向？如何看待促進多樣化的外在和內在的動力關系問題？如何避免從應試“分科”到應試“分業”？尤其是在目前中國的行業差距加大，專業分工不等，特別是高等教育機構分化、定位依舊是個問題的狀態下，如何真正實現學生自身興趣發展，而避免市場誤導，則是更深層次的問題。總之就是，高中教育應當是誰的多樣化？何種多樣化？

上述即將進行的實踐探索，昭示出只有基于學生差異的，有選擇、可變化、可持續的多樣化發展，才是高中階段多樣化、特色化探索的價值所在。歸根結底，在于讓每一個學生能夠形成基于自身“興趣”、“志趣”到“志業”的連續性學習經驗，而非斷裂式的教育成長經驗，實現從“學有所教”到“學有志業”的貫通。從根本上改變高校目前“千人一面”的過度同質化狀態，實現學生上大學從“選擇學校”到“選擇學校的專業和教育”的根本轉變，真正實現我國從“選拔教育模式”向“選擇教育模式”的轉型