一、單項選擇題

　　1-5 ACDAD 6-10 BCAAB

二、多項選擇題

　　1.ABE 2.BDE 3.ADE 4.AE 5.ABCD

　　6.ACD 7.ABE 8.ADE 9.ABCDE 10.ABC

三、填空題

　　1.教育規律

　　2.“癸卯學制”

　　3.四書五經

　　4.培養人

　　5.勞動教育

　　6.“地方負責，分級管理”

四、名詞解釋

　　1.社區教育是為貫徹全民教育和終生教育的宗旨，滿足社區成員學習科學知識.技能，提高法律意識的需要，在社區內開展的各類教育活動。社區教育以社區為依托，以全體社區成員為對象，以提高居民整體素質為宗旨，是教育社會化和社會教育化的統一。社區教育包括文化基礎教育、道德教育、職業技術教育、科學普及教育、生活情趣教育、法制宣傳教育、市民文明教育等。按年齡層次又分為未成年人教育、青少年教育、成人教育、老年人教育。社區教育是社區居委會工作的重要組成部分。

　　2.社會本位的教育目的論與個人本位的教育目的論相反，其基本主張是以社會的穩定和發展為教育的最高宗旨，教育目的應當依據社會的要求來決定，認為個人的一切發展有賴于社會，教育的質量規格只能以其社會的需要來規定，教育除了社會目的以外，并無其他目的。其主要反映的是古代社會的特征和要求。

　　3.“分支型”學制，是前蘇聯創造的—種學制形式。在十月革命前帝俄時代實施的是傳統的歐洲雙軌學制。十月革命后，建立了單軌的統一學校系統，在其后的發展過程中，又部分恢復了帝俄時代文科中學的某些傳統和職業學校單設的做法，由此形成了既有單軌學制特點，又有雙軌學制的某些因素的分支型學制。這種學制上通(高等學校)下達(初等學校)，左(中等專業學校)右(中等職業技術學校)互連，有其優點。

　　4.古代社會的教育是以使用青銅器(奴隸社會)、鐵器(封建社會)手工工具為標志的教育。人的發展從使用石器工具到使用金屬工具是—個大的飛躍。古代文字產生，人的抽象思維得到發展，腦力勞動和體力勞動分離，出現了古代知識分子，也有了最初的科學藝術。社會從沒有私有制、沒有階級的原始形態，進入到古代階級社會，包括奴隸制和封建制。古代社會是自然經濟占主導地位，政治上是專制和人治、人身依附的社會。

　　5.美育是以培養學生審美.立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。

五、簡答題

　　1.(1)人是自然的一部分，人都有相同的自然性，都應受到同樣的教育;

　　(2)強調教育要遵循人的自然發展規律;

　　(3)要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”而不是僅強調宗教教育。

　　2.(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接;

　　(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限;

　　(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展;

　　(4)高等教育的類型日益多樣化;

　　(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;

　　(6)教育制度有利與國際交流。

　　3.(1)教育的終身化。終身教育的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。

　　(2)教育的全民化。全民教育是十年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動：這一運動對發展中國家有特別重要的意義：

　　(3)教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。

　　(4)教育的多元化。它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準的多元化等。

　　(5)教育技術的現代化。指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育、教育觀念的變化等。

　　4.(1)赫爾巴特是傳統教學理論的代表：

　　①強調課堂教學的作用，注重系統知識的傳授;

　　②強調教材的重要性，主張學生以學習間接知識為主;

　　③強調教師在教學過程中的核心及權威地位。

　　(2)杜威作為現代教育的代言人，其教學與赫爾巴特針鋒相對：

　　①強調目的與活動的統一，主張“從做中學”，在問題中學習;

　　②強調教法與教材的統一，教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發學生的思維，使他們掌握解決問題的科學方法;

　　③強調兒童在教育中的中心地位。