有27個州制定了一個或多個發(fā)展領(lǐng)域或內(nèi)容領(lǐng)域的兒童早期教育學(xué)習(xí)標準；到2009年，美國50個州以及哥倫比亞特區(qū)均已擁有了成系統(tǒng)的早期教育學(xué)習(xí)標準。與此同時，全美幼教協(xié)會和一些教師理事會也制定了各領(lǐng)域的兒童早期學(xué)習(xí)標準。

早在2002年，英國政府就頒布了面向0至3歲嬰幼兒和3至5歲幼兒的國家課程，對相應(yīng)的培養(yǎng)機構(gòu)提供信息和指導(dǎo)，以提高幼兒教育的質(zhì)量。英國的幼兒教育強調(diào)幼兒的全面發(fā)展，對幼教和學(xué)前教育均有明確的課程大綱和學(xué)習(xí)要求。根據(jù)英國教育部公布的最新數(shù)據(jù)，英國的早教（2至5歲）課程大綱分成以下方面：語言與交流、體格發(fā)展、人格、社會和情感的發(fā)展、識字、算數(shù)、了解世界、對藝術(shù)和設(shè)計的表達，并規(guī)定了每個方面的具體學(xué)習(xí)目標。上述課程沒有書面考試，但到5歲時，教師或保育員可以通過觀察兒童參與課堂活動和游戲的情況得出判斷，并記錄下來，進而整理成每個孩子的成長檔案，以供小學(xué)教師為其制訂下階段目標和補課所用。

法國政府頒布的《教育法案條例》中提出幼兒教育應(yīng)與小學(xué)教育保持一致。該條例規(guī)定，幼兒教育作為初等教育的一部分，兒童的學(xué)習(xí)分為學(xué)前學(xué)習(xí)期（2至4歲的幼兒園小、中班兒童）、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期（幼兒園大班5歲兒童和小學(xué)一、二年級6至8歲兒童）、鞏固學(xué)習(xí)期（小學(xué)三、四、五年級8至11歲兒童）三個階段。法國的“幼小課程一體化”主要指幼兒園課程與小學(xué)課程要盡可能地保持連續(xù)性，避免因小學(xué)與幼兒園對兒童的要求不同而讓兒童產(chǎn)生焦慮。因此，法國小學(xué)教師需要進行幼兒教育方面的培訓(xùn)，而幼兒教師則需要接受小學(xué)教育方面的培訓(xùn)；政府的課程管理者通常應(yīng)當(dāng)具有小學(xué)和幼兒教育兩方面的教育經(jīng)驗。

瑞典的學(xué)前教育也有國家課程大綱，并于2010年修訂了國家課程大綱。修訂后，學(xué)前教育課程大綱目標更清晰，強調(diào)學(xué)前教育要為兒童的成長提供安全關(guān)愛的環(huán)境，關(guān)注兒童的全面發(fā)展，關(guān)注兒童在語言、算數(shù)、自然和科技方面的發(fā)展，同時為他們接觸社會和社區(qū)、進入小學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

韓國1969年便有了學(xué)前教育的國家課程大綱，此后進行過7次修訂。國家課程大綱由5個領(lǐng)域組成，包括健康、了解社會、表達、語言、日常生活中的探索，通過提供合適的環(huán)境和服務(wù)，