但這種少年期必然出現(xiàn)而且復(fù)雜的心理特征往往被父母、教師簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“早戀”，并且常常用簡(jiǎn)單粗暴的方法應(yīng)對(duì)，結(jié)果往往加劇了與成年人之間的矛盾和沖突。

4.自我評(píng)價(jià)能力落后于評(píng)價(jià)別人的能力

初中生對(duì)別人和對(duì)自己評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)生質(zhì)的變化。他們開(kāi)始考慮行為的動(dòng)機(jī)和原則性，但他們的自我評(píng)價(jià)能力往往落后于評(píng)價(jià)別人的能力。評(píng)價(jià)別人時(shí)開(kāi)始學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，較全面、客觀地作出判斷，而多數(shù)情況下往往會(huì)對(duì)自己性格上的優(yōu)點(diǎn)作過(guò)高的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的缺點(diǎn)不大了解，也不承認(rèn)，有時(shí)還不能理解自己與別人發(fā)生沖突而自己失敗的原因，總覺(jué)得自己是對(duì)的，受到批評(píng)時(shí)會(huì)感到委屈，這說(shuō)明初中生的自我批評(píng)還是不完善的。

5.學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理變化

與小學(xué)相比，初中生學(xué)習(xí)的課程門類增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和壓力增大。初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生分化，甚至有部分初中生有較明顯的厭學(xué)情緒。

二、初中生的管理對(duì)策

歸結(jié)起來(lái)，初中生的“難管”有兩大原因：（1）初中生本身的原因，處于“少年期”的初中生正由事事依附父母、教師的童年期向具有獨(dú)立人格的青年期過(guò)渡，介于“聽(tīng)話”與“懂事”之間，其特點(diǎn)是既不聽(tīng)話又不懂事，必然問(wèn)題很多。（2）成年人對(duì)這個(gè)階段的孩子普遍存在認(rèn)識(shí)不充分的毛病，有時(shí)把他們當(dāng)小孩看，有時(shí)把他們當(dāng)成人看，不能真正了解他們內(nèi)心微妙而復(fù)雜的變化，結(jié)果往往出現(xiàn)溝通困難，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)要不就簡(jiǎn)單粗暴地解決，要不就是束手無(wú)策。

對(duì)初中生的管理應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞他們的心理特征尋找對(duì)策，下文試作簡(jiǎn)要建議。

1.努力優(yōu)化初中生的成長(zhǎng)環(huán)境

環(huán)境會(huì)深刻地影響初中生的成長(zhǎng)。這個(gè)環(huán)境既包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境，也包括家庭環(huán)境。社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)保持暢通、有效的交流與溝通，為初中生提供一個(gè)健康、友愛(ài)、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.宜“疏”不宜“堵”
　　
　　初中生的逆反心理很強(qiáng)烈，甚至有少部分人純粹只為了與大人“對(duì)著干”，以顯示他已長(zhǎng)大成人，不再是小孩子，并不會(huì)考慮事情的是非曲直，不考慮后果。因此管理上應(yīng)力避簡(jiǎn)單粗暴，力避壓服，應(yīng)以疏導(dǎo)為主，寬容對(duì)待，但要做到引導(dǎo)而不迎合，信任而不放任。

3.引導(dǎo)樹(shù)立理想和奮斗目標(biāo)，抓好日常行為規(guī)范，培養(yǎng)良好行為慣

幫助樹(shù)立理想目標(biāo)，引導(dǎo)培養(yǎng)獨(dú)立自主的生活能力，養(yǎng)成生活自理、行為自律、學(xué)習(xí)自主的慣，開(kāi)展青春期教育，形成正確的道德觀。
　　
　　4.做好違紀(jì)甚至違法初中生的超前預(yù)防工作

管理要有前瞻性和預(yù)見(jiàn)性，要有針對(duì)性和應(yīng)