“數學課成了解題訓練，把鉆研教材和高考題當成努力方向，孩子們成了解題高手。”北京大學附中副校長張思明的話一拋出，立刻引發了全場數學教師的熱議。

　　中小學生學的數學難不難？數學應該怎么學、怎樣教？日在北京和南京舉行的21世紀基礎教育課程改革國際論壇數學專場上，多位一線名師、教育學者圍繞這些問題展開討論。

　　“學生高考壓力很大，3年課程要盡量兩年完成，天天做題，哪有時間提什么問題？”江蘇省數學特級教師、南京市中華中學副校長宋輝表達了與張思明類似的觀點。

　　“我們可以看到，優秀教師的數學課堂關注引導學生思考，但在很多地方，考試評價的問題仍然制約著課堂教學的改革。”北京師范大學數學科學學院教授曹一鳴認為，未來數學課程改革的方向在于完善對學科素養的評價，以此推動課堂教學的改變。

　　“數學課程改革從關注能力轉變為關注素養，這也是整個教育體制改革的方向。”張思明對“普通高中數學課程標準”要求的核心素養進行提煉，包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、數據分析等內容。他表示，新課標在每個核心素養下分了不同水，這也要求教師轉變觀念，為不同要求的學生提供不同課程，“并不是說學文科的人數學水就可以低一點，而是要提供文科學生專有的數學課程”。

　　“負擔來自我們給了所有孩子同樣一把尺子。”江蘇省南京市北京東路小學副校長張齊華認為，要破解這個難題，關鍵在差異化學習上。

　　“在2012年PISA（國際學生評估項目）考試中，上海的學生在語文、數學和科學考試中，都排名第一，但是在‘問題解決’的測試中，中國學生成績不佳。”北京語言大學教育測量研究所所長謝小慶表示，隨著行業的顛覆和迭代，當今社會對人才審辯式思維的要求越來越高，這也是今后數學教育應該努力的方向。

　　5000名網友參與了大學高考研究院發起的調查，其中七成網友認為，學數學是為了訓練個人思維能力。

　　“素養是學生解決問題的時候表現出來的能力和處理方式。”張思明提出，“未來要求人才面對問題能用個性化知識解決，對于數學學習，知識只是載體，方法技能的獲得才是學習過程中的關鍵。”

　　北京教育學院數學系主任頓繼安也認為，數學教育應該注重提升學生的抽象思維、邏輯思維等品質，“讓孩子感到當下很好玩兒、未來很有用”。