名學生到泰山采集生物標本，遇到大霧被困在山崖上，幸虧被巡山的消防戰士解救下來。如果有教師指導就能有效避免這類事故的發生。”山東大學高教研究中心副主任劉志業說。

“缺乏評價、缺乏監督”導致社會實踐弄虛作假

“每到大學開學前，我總要躲避一陣子。家長或學生總要死纏硬磨求蓋章，讓我很為難也很尷尬。我怎么能幫著學生造假呢？”濟南市歷下區某社區居委會的張大媽告訴記者。

據張大媽介紹，大部分來社區居委會蓋章的家長或學生，拿著學校發的假期社會實踐表要求居委會蓋章證明。社會實踐表上填寫的內容多為參加“民生社情調查”“社區義務勞動”“宣講和踐行核心價值觀”“照料孤寡老人”等，但要求蓋章的大學生要么在社區露過一次面，要么一次都沒來過。對此，張大媽一概拒絕：“如果大學生都以應付差事的態度對待社會實踐，那社會實踐就成了家長、大學生、社區共同的負擔，既沒有達到教育目的，也給家長和社區增加了麻煩。”

導致弄虛作假現象的一個重要原因是缺乏評價。“有些高校評價機制不健全，很多假期社會實踐活動無法進行定性定量的考評，評價條目沒有針對性，不但影響教師參與和指導的積極性，也嚴重影響了學生參加社會實踐的實際成效。”聊城大學團委書記孫作頂說。

此外，假期社會實踐評價體系滯后導致了學生造假。“有些高校對學生參加社會實踐的考核，往往憑借一些形式上的指標如實踐報告、群眾意見調查表、證明信等，再根據這些材料評選社會實踐先進個人和優秀團隊。這種評價方法重結果輕過程，重形式輕內容，重數量輕質量，不能全面、客觀、真實地反映大學生社會實踐狀況。”山東城市建設學院黨委副書記劉振漢建議建立和完善對假期社會實踐的評價體系。

專家建議，要從根本上解決上述當前大學生假期社會實踐存在的諸種問題，尚需轉變觀念，改革創新。“創新大學生假期社會實踐，要由‘能力導向’提升為‘價值導向’，一切著眼于大學生素質教育的提升和學生的終身發展，很好地體現實踐育人。”山東商業職業技術學院黨委書記馬廣水表示。