派，這僅僅是一種思潮，隨著雙向建構(gòu)提出，種種矛盾便凸顯出。就如我曾經(jīng)問過一個老師關(guān)于預(yù)是否有好處的問題，他的回答是肯定的，然而當(dāng)我反問他，“當(dāng)課本內(nèi)容過難，學(xué)生能力與認(rèn)知有限，最終誤解課本中的內(nèi)容，從而導(dǎo)致原本的非難點變成了難點（由于雙向建構(gòu)，導(dǎo)致把原有經(jīng)驗變成科學(xué)經(jīng)驗的一個過程），這同樣是一件好事么？”于是，他便不知如何回答。然而，情境的建立可以避免這一些問題，因為一些問題的學(xué)習(xí)是在一個特定的條件與環(huán)境中，那么設(shè)置這樣一個符合條件的情境，便能幫助教學(xué)。根據(jù)這個原則，教師完全可以在課堂中模擬許多“良構(gòu)”問題的情境，然后通過改變情境從而改變問題的性質(zhì)。也可以通過一個特殊的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到許多在書本上完全沒有的知識，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)與能力。

我想《learning to solve problems》這一本書，更多的給我們的是上的啟迪與開放，而不僅僅是在于其對許多課程與問題解決上的應(yīng)用價值。凡一個事物，當(dāng)其大方向有所改善變好，那么那些小麻煩才會被逐一清除。如果一個教育模式還不夠正確，那么教學(xué)方式又如何能夠正確的改變呢？